Les « rubriques complémentaires » constituent une réserve d'activités et de documents divers et variés, pour enrichir et diversifier vos projets pédagogiques. Il faudra cependant faire des choix, en fonction des intérêts et des besoins de vos groupes, et bien entendu en fonction du temps disponible : comme vous le savez, quand on fait « tout », on ne parvient pas à « boucler ».

Pour une gestion optimale de ces rubriques

• prenez le temps de les découvrir en détail ;

• notez celles qui vous semblent les plus utiles ou les plus motivantes pour telle ou telle classe ;

• gardez-les en tête pour pouvoir les proposer lors d'un moment « creux » :

Exemples:

• Il reste 10 minutes après un contrôle : on peut écouter une chanson,

• Il reste 20 minutes après une évaluation orale et des corrections d'exercices qui ont pris plus de temps que prévu : trop tard pour commencer une nouvelle leçon, pourquoi ne pas proposer un travail méthodologique sur le vocabulaire ?

Vous constaterez que certaines rubriques comportent plusieurs parties. N'hésitez pas à répartir le travail sur plusieurs séances, par tranches de dix à quinze minutes, pour une meilleure mémorisation ;ou choisissez de ne faire qu'une partie du travail proposé, selon les cas.

Quelques exemples :

New Live 6e

• pages 58 et 59 : Highlights : What's the time?: quatre ou cinq fois 10 à 15 minutes

• page 70 : Strategies : Learning to listen : deux fois 15 minutes

• pages 100-103 : Highlights : Celebrations : à égrenner tout au long de l'année, selon le calendrier des fêtes.

New Live 5e

• pages 70-71 : Highlights : afterschool activities : trois fois 10 minutes

• pages 82-83 : Strategies : Learning to read : trois fois 10 minutes.

New Live 4e

• dans les Guided tour, les parties Quiz, project work et video sont optionnelles.

• pages 42 et 68 : Strategies : How to improve your vocabulary ? : deux fois 15 minutes

En 4e et en 3e, les élèves ont encore un grand besoin d'être guidés, non seulement pendant les cours, mais également et surtout lorsqu'ils se retrouvent seuls devant leurs devoirs à la maison. Nous avons souhaité faire des workbooks de New Live 4e et 3e des outils d'accompagnement et d'encouragement au travail grâce à des repérages précis et des conseils spécifiques.
L'élève y trouvera, à chaque leçon :
- Un tableau de présentation des exercices pour savoir exactement

· à quel document et à quelle page du livre se réfère tel ou tel exercice.

· de quel type d'exercice il s'agit : mémorisation du vocabulaire, relecture du document-support de la leçon ou entraînement.

- Des conseils, appliqués spécifiquement à chaque exercice d'entraînement

· pour aider les élèves qui sont seuls face au travail à la maison, pour faciliter la tâche des parents qui veulent aider leurs enfants ou des personnels en charge des études dirigées, qui ne sont pas nécessairement spécialistes de l'anglais et des méthodes de travail.

- Un système de renvois aux pages du manuel, aux exercices de la rubrique Think et au précis grammatical

· pour habituer l'élève à utiliser les outils dont il dispose, pour qu'il n'hésite pas à rechercher une information,retrouver un mot ou vérifier ses réponses. L'élève va acquérir progressivement le réflexe d'analyser les consignes et les exemples fournis, il va apprendre à utiliser les outils dont il dispose pour chercher ou vérifier une réponse, à se relire en se donnant des consignes de relecture, bref, il va apprendre à travailler.

 

Le memo et le Workbook, bien qu'ils facilitent grandement le travail à la maison, ne se substituent pas à la trace écrite qui a pour fonction première d'aider l'élève dans son apprentissage des leçons à la maison. Elle se doit donc d'être le reflet fidèle de ce qui se fait pendant le cours sans pour autant reprendre in extenso des éléments du livre qui feraient alors double emploi.

- Que noter au tableau ?

· Les structures nouvelles dans une phrase ou un mini-dialogue qui peuvent en expliciter le sens. En 6e et 5e (New Live), le memo et les exemples de productions qui se trouvent sur la page du livre vous permettront de réduire cette part de la trace écrite, ce qui est précieux.

· Une partie des productions des élèves, enrichies et complexifiées par l'ensemble de la classe avec l'aide du professeur. Au cours de l'exploitation des documents oraux et écrits, les élèves vont rendre compte de ce qu'ils ont compris à intervalles réguliers : les phrases produites, souvent pauvres, seront complexifiées puis notées. On peut demander par exemple aux élèves de relier deux propositions indépendantes, d'exprimer la cause, la conséquence, le but, le contraste afin d'obtenir des énoncés plus riches. Dès le début de l'apprentissage, New Live propose des situations qui encouragent ce type d'expression.

Ex : New Live 6e Unit 4, Lesson 3 - Listen and understand
La tâche d'écoute consiste à relier des éléments dans le cahier d'activités. Lors de la correction de cette tâche, le professeur incitera les élèves à rendre compte du dialogue à l'aide de phrases complexes :
Production des élèves :
- Julie is at the party. She is sad. Dennis can't come.

Qui pourra être enrichi en :
- Julie is at the party, but she is sad because Dennis can't come.

· Les mots nouveaux explicités brièvement et le plus concrètement possible (dessin, synonyme, antonyme, définition, phrase).

Les nombreuses illustrations du manuel vous aideront à introduire le lexique. L'apprentissage phonologique méthodique vous offre la possibilité d'utiliser peu à peu les symboles phonétiques des sons voyelles et de noter l'accentuation des mots
nouveaux.

- Quand noter ?
Les avis sont partagés. Certains collègues préfèrent ne pas interrompre le dialogue avec la classe et noter à la fin de la leçon; d'autres préfèrent noter au fur et à mesure, afin de favoriser la spontanéité des élèves et ne pas risquer d'oublier des énoncés intéressants. Bien qu'il n'y ait pas de règle fixe, on constate que la seconde solution permet une fixation efficace et une structuration du cours qui facilite l'apprentissage. Certains collègues ont opté pour le rétroprojecteur qui permet de noter au fur et à mesure sans jamais tourner le dos à la classe.

- Quand faire noter ?
Là encore les pratiques divergent. On fait noter le plus souvent en fin de leçon mais aussi parfois en milieu de cours pour marquer une pause. Chaque méthode a ses avantages et ses inconvénients. Les notes prises au milieu de la leçon, si elles permettent de faire alterner écrit et oral et de calmer parfois le jeu après une activité orale soutenue, rompent incontestablement le rythme du cours. La prise de notes en fin de leçon est plus complète et on peut lui consacrer un peu plus de temps. Si on décide de faire copier la trace écrite à la fin de la leçon en 6e, 5e, et 4e, on pourra peu à peu entraîner les élèves de troisième à prendre quelques notes afin qu'ils ne soient pas déroutés à l'entrée en seconde.

- Spécial collègues débutants : organiser les notes prises au tableau

Il est parfois difficile d'organiser un tableau. Or, les élèves de collège, surtout ceux des deux premières années, ont du mal à noter ce qui n'est pas clair. Vous pouvez réserver une partie du tableau au lexique introduit, une partie aux fonctions/structures et une partie aux productions des élèves. Gardez-vous un coin brouillon pour noter quelques prompts ou des aides qui ne sont pas destinées à être notées dans les cahiers.

Servez-vous du tableau comme d'un outil d'aide à la production orale :
- Rien de plus facile que de faire comprendre à une classe que l'on demande une complexification quand deux phrases simples ont été notées et que l'on dessine rapidement un trait de liaison entre les deux.
- Plutôt que de poser des questions, notez rapidement tel ou tel mot déclencheur d'idées...
- Si la classe « coince », notez rapidement un début de phrase ou une phrase à trous...

Les petits élèves sont très lents. N'oubliez pas de prévoir 10 minutes à la fin de la leçon pour la prise de notes en sixième. Profitez-en pour passer dans les rangs et vérifier ce qu'ils copient.

Les cahiers doivent être régulièrement relevés et contrôlés et il est pratique d'en relever quelques uns à la fin de chaque leçon afin de répartir raisonnablement la charge de correction. Le cahier de roulement est aussi une solution satisfaisante dans toutes les classes. Il s'agit d'un cahier de référence tenu chaque cours par un élève responsable différent qui notera très fidèlement la trace écrite. Vous contrôlerez systématiquement ce cahier à la fin de chaque leçon et, glissé dans le cahier de texte, il servira de référence aux élèves absents ou à ceux qui n'ont pas eu le temps de tout noter.

A - Les conditions de l'autonomie.

Il est primordial que les élèves acceptent d'entrer dans le jeu de l'apprentissage de la compréhension sans se «fermer». On construit donc leur confiance en proposant des tâches accessibles et en montrant que comprendre n'est pas forcément synonyme de comprendre tous les mots. Cette première étape dans la relation de l'élève à son apprentissage est fondamentale. Il faut développer le goût du risque chez nos élèves. Il nous faut les inciter à prendre des risques d'interprétation, à oser des hypothèses pour aller plus loin, pour défricher le terrain et mieux se préparer à comprendre. Pour cela, une condition essentielle : nettement différencier le moment de l'entraînement, où l'on prend des risques sans danger, de celui de l'évaluation.

Par ailleurs, l'apprentissage d'un savoir-faire complexe tel que la compréhension orale ou écrite ne s'acquiert que s'il est constamment réinvesti lors des moments d'apprentissage des savoirs.

B - Acquisition et réinvestissement des savoir-faire : l'exemple de la compréhension orale.

Que proposons-nous dans New Live 6e ? On peut distinguer quatre types de documents audio, tous exploités différemment.

1 - des documents courts, très didactisés, du niveau de production des élèves : Listen and speak.
Il s'agit de dialogues ou de textes enregistrés que l'élève comprend facilement, et les tâches qu'on lui demande sont simples. Il réussit, ce qui est fondamental pour persévérer. L'élève apprend à se concentrer et à orienter son écoute.
2 - des documents didactisés, mais d'un niveau supérieur au niveau de production des élèves : Listen and understand.
Ils présentent donc des obstacles à la compréhension : débit plus rapide, langue plus proche de l'authentique, expressions idiomatiques, redondances, objectifs linguistiques de la leçon utilisés plusieurs fois dans un échange plus naturel, qui contient bien d'autres structures... Ces documents sont donc propices à un apprentissage (même modeste) des techniques
de compréhension.

En début d'apprentissage, nous proposons des tâches d'aide à la concentration et à la compréhension, des tâches rassurantes, accessibles et donc encourageantes. La typologie est variée. Les élèves comprennent vite qu'ils doivent être actifs pendant l'écoute, viser certaines informations, puis se servir de ces repérages pour en tirer du sens. On les entraînera à rendre compte de ce qu'ils ont compris.

On vise également dès le début de l'année deux savoir-faire très précieux :

· savoir s'appuyer sur le ton des personnages pour mieux comprendre et interpréter le message

· savoir anticiper : se servir du connu, faire des prédictions, mobiliser ses connaissances, ne jamais aborder un document l'esprit vide.

3 - des documents semi-authentiques destinés au travail méthodologique : Strategies.

L'objectif est la prise de conscience par l'élève de ce que l'on fait pour comprendre.

En 6e, on apprend à :
- Savoir anticiper avant l'écoute
- Inférer, compenser le mal perçu
- Repérer les mots accentués et s'en servir pour reconstruire le sens

Ces savoir-faire sont bien sûr réinvestis au cours des leçons.

4 - des documents très proches de l'authentique avec tâches de compréhension globale : Extra listening.

L' objectif est double : faire entendre de l'anglais plus authentique, à débit plus rapide à nos élèves, mais aussi « gonfler » leur confiance car les tâches sont faciles, accessibles, et tous réussissent. Il s'agit aussi de faire prendre conscience qu'on peut saisir l'essentiel sans tout comprendre mot à mot.

À quels moments d'une séquence pédagogique entraînons-nous nos élèves à la production orale ? Quelles sont les différents types d'oraux pratiqués ?

Suivons une séquence d'apprentissage avec New Live 6e :

1 - introduction d'éléments nouveaux : Get ready

L'objectif de la première étape d'une séquence de 6e est modeste : les élèves sont sollicités pour une simple répétition puis pour une reproduction des quelques éléments nouveaux introduits. On travaille sur des savoirs : lexique, structure, prononciation, intonation. Cette étape est indispensable en début d'apprentissage : l'élève est sécurisé, il ne prend pas de risques.

2 - un début d'implication personnelle : Listen and speak

Lors de la deuxième étape, l'élève va s'exprimer sur un document sonore qu'il vient d'entendre : ce document sonore l'aide à prendre la parole car il est de son niveau de production... Sa prise de parole sera encore une reproduction, mais elle comporte aussi un début d'implication personnelle. On peut profiter de cette étape encore très sécurisante pour mettre en place, outre les éléments linguistiques, des savoir-être et des savoir-faire de production orale tels que :

- le désir de coopérer, de participer.
- la capacité à s'auto-évaluer.

3 - des activités ludiques ou communicatives : Now, speak!

Lors des activités orales de fixation en classe entière, par petits groupes ou par paires, la production est très guidée. Ces activités sont souvent ludiques ou en tout cas motivantes et communicatives : on se rapproche d'une authentique situation de communication. On apprend à mobiliser ses connaissances pour s'exprimer à un niveau très modeste. On apprend également à écouter l'autre, ce qui fait partie du désir de coopération, indispensable à la communication.

Notez que lorsqu'on ira vers des activités plus libres, vers du skill using plutôt que du skill getting ; on accordera moins d'importance à la correction des énoncés (accuracy) et plus à la capacité à communiquer (fluency).
Par ailleurs, on développera logiquement la capacité à dire autrement lorsque l'on « bloque » (utilisation des synonymes, périphrases, etc.) et plus tard encore à utiliser les gap-fillers.

4 - découverte et travail sur le document-support de la leçon : Listen and understand ou read and understand

Pour que les élèves n'abordent pas le document l'esprit vide, on commence le plus souvent par un temps d'anticipation. Ensuite, la classe écoute ou lit le document plusieurs fois, avec des tâches d'aide précises à accomplir pour apprendre à comprendre. Le travail de reconstitution du sens du document, émaillé de phases de compte-rendus successifs, s'ensuivra.
Lors de la phase d'anticipation, les élèves sont incités et entraînés à réagir spontanément sur les illustrations, le titre, le début de l'histoire : ils vont mobiliser tout ce qu'ils ont appris pour dire le maximum de choses. C'est une phase du cours où l'on prend des risques. Il est important d'entraîner l'élève à prendre la parole en son nom propre dès la 6e. Bien entendu, les productions sont modestes mais l'habitude s'ancre. À la suite du travail de compréhension, les élèves sont incités à reformuler ce qu'ils ont compris, à s'écouter mutuellement, à s'entraider, à s'auto-corriger. C'est au cours de cette phase que les élèves passent progressivement de la production de phrases simples à un compte-rendu plus élaboré, composé de phrases enrichies et complexifiées (très modestement).

Soulignons au passage toute la difficulté qu'il y a à exprimer ce que l'on a compris dans une langue étrangère. En phase d'apprentissage, notre rôle est d'aider et de guider les élèves. On n'hésitera pas à se servir du tableau pour les aider à prendre la parole. Le désir de coopération et de participation risque d'être fortement découragé si nous ne veillons pas à baliser le chemin lors de cette étape périlleuse et exigeante.

5 - Évaluation de début de cours

Ce passage en revue des différents types d'oraux pratiqués lors d'une séquence d'apprentissage ne serait pas complet si nous n'évoquions l'indispensable interrogation de début de cours ou évaluation orale de début de cours. Elle peut se dérouler sous des formes variées. On est en évaluation : l'objectif est de vérifier les acquis de la leçon précédente et la capacité des élèves à réemployer ces acquis dans un autre contexte (début de transfert). On va également vérifier si les savoir-faire se mettent progressivement en place : le professeur distribue la parole, sollicite complexifications et rectifications, mais essaie de se faire le plus discret possible pour évaluer si les élèves ont acquis des débuts de réflexes : complexifier / s'auto-évaluer / organiser sa pensée. Pour conclure, revenons sur les deux qualités qui relèvent du domaine socio-affectif, indispensables pour être un bon apprenti en langue étrangère :
- le désir de coopération, de participation,
- la capacité à prendre des risques.

Une chose est certaine : il faut nettement distinguer les moments d'évaluation des moments d'apprentissage, pendant lesquels l'élève doit se sentir libre de faire des erreurs ; celles-ci sont constitutives de tout apprentissage. L'élève doit pouvoir se sentir en confiance, être persuadé que c'est en exprimant ce qu'il pense, en se lançant dans des phrases, en prenant des risques qu'il progressera.

Avec ce type de classe, il est essentiel de travailler sur des documents courts, à un bon rythme. Dans le manuel, les documents courts sont traités sur la page de gauche de chaque "lesson". Ce sont eux qui permettent de fixer les bases et d'introduire les points nouveaux. Après avoir traité Lesson 1, File 1 en entier, n'hésitez pas ensuite à traiter en priorité la page de gauche ("Listen and learn" + "Practise speaking"). Vous avancerez beaucoup plus vite dans le manuel, ce qui est motivant.

De plus, si vous en avez la possibilité, pourquoi ne pas utiliser les transparents pour concentrer l'attention de tous ?

Il est cependant important de proposer, de temps à autre, des documents un peu plus longs et présentant plus d'obstacles à la compréhension pour donner du sens à l'apprentissage : vous pourrez traiter trois ou quatre "Go Forward" (page de droite des leçons) sur l'année, à choisir en fonction des thèmes et des centres d'intérêt du groupe.

Il est également bénéfique de varier les documents et activités proposés aux élèves. Les "Guided Tours", tournés vers la vie extra-scolaire, peuvent plaire à des élèves peu motivés, et vous pouvez ne les traiter qu'en partie. Pensez également aux chansons. New Live 4e vous en propose trois.

Enfin, les rubriques "Strategies" sur le vocabulaire (pp. 42-68) peuvent être traitées en quatre courtes étapes et sont très appréciées des élèves, même réfractaires au travail !

En conclusion, avec un groupe qui travaille peu et dispose de bases fragiles en début d'année, autant opter d'emblée pour les documents et activités qui leur permettront de progresser de façon optimale.