Cette réponse a été apportée par Régine Mérieux lors d'un Tchat le 01/12/2010.
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Mon collègue Yves Loiseau et moi-même étant enseignants de FLE et formateurs de formateurs depuis plusieurs années, nous devenions critiques à l'égard des méthodes existantes et avions envie de créer un matériel qui pourrait répondre aux besoins que nous avions observés. Nous avons l'un et l’autre des convictions méthodologiques et avons eu la chance de pouvoir les mettre en œuvre dans la publication de nos méthodes.

Oui, tout à fait! Nous avons intégré les critiques qui nous avaient été faites sur Connexions pour élaborer Latitudes. Cette méthode est mieux structurée, ses contenus plus équilibrés. Elle se veut plus actionnelle (l'apprenant est vraiment un acteur de la vie sociale) et elle donne également des pistes pour intégrer la dimension interculturelle. Nous avons bien sûr gardé ce qui a fait le succès de Connexions : la solidité de la démarche d'acquisition.

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Dans la tâche, on place l'apprenant en tant qu'acteur dans la société. Il va agir en français dans un contexte précis et ancré dans la réalité. Cela n'est pas toujours le cas des activités communicatives.

Qui dit tâche, dit réalisation. Dans un contexte pédagogique d'apprentissage d'une langue, cela va supposer que l'on demande à des apprenants de réaliser dans la langue cible un échange, un écrit dont le contexte aura été prédéterminé et aura toujours un caractère vraissemblable. Pour l'apprentissage du français, la tâche consistera à amener les apprenants à proposer des productions correspondant à des besoins et s'inscrivant dans un contexte francophone.

La tâche engage l'apprenant, acteur social, dans une activité de groupe même si elle peut comporter une part d'activité individuelle.

Enfin, la tâche doit être adaptée aux savoirs, aux savoir-faire et aux savoir-être de l'apprenant qui peut ainsi mettre en œuvre des compétences qui ne relèvent pas directement de l'apprentissage de la langue cible. Ainsi, la réalisation de cette tâche sera un moment dynamique, stimulant et valorisant.

Non seulement le professeur doit intervenir après les productions mais il doit au préalable donner les critères d'évaluation à ses élèves. Il peut préparer des grilles lui-même ou utiliser celles qui sont proposées dans le guide pédagogique. Les critères ne doivent pas uniquement porter sur la langue mais aussi sur le respect de la consigne, la fluidité de la langue, la cohérence du discours, etc.

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Les méthodes que nous avons conçues (Connexions, Latitudes) peuvent tout à fait convenir à des publics hétérogènes. Elles sont d'ailleurs très souvent utilisées dans des classes multilingues où sont regroupés par exemple des apprenants européens, africains, asiatiques, etc. Les différences de cultures et de langues de chacun ne sont pas une embûche, bien au contraire. Les échanges sur ces aspects vont apporter une richesse et un intérêt supplémentaire à la classe.

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Dans Connexions et Latitudes, nous visons à développer chez les apprenants des stratégies d'apprentissage, de leur « apprendre à apprendre » et cela dès le niveau débutant. C'est pour cette raison, par exemple, que nous ne proposons pas de documents de compréhension (orale ou écrite) volontairement courts ou simplifiés à l'extrême. Nous voulons, par des documents, sinon authentiques mais réalistes, que les apprenants prennent les bonnes habitudes de repérer l'essentiel, de s'appuyer sur des indices, d'inférer du sens. C'est ainsi que les progrès seront rapidement visibles car les apprenants sauront ensuite, seuls, affiner leurs stratégies. Voir les nombreux conseils qui sont donnés dans nos guides pédagogiques.


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À la fin de Latitudes 2, les apprenants maîtrisent le niveau Elémentaire du CECR, à savoir A1 et A2 et ils ont même commencé  à acquérir des compétences du B1. Latitudes 3 est entièrement consacré à l’acquisition de ce B1, ou niveau-seuil, qui se caractérise, entre autres, par une maîtrise progressive des discours tant à l’oral qu’à l’écrit. D’autre part, la perspective actionnelle adoptée tout au long de la collection Latitudes, vise à favoriser l’implication et l’autonomie de l’étudiant. La structuration de l’unité répond à cette double ambition.

Découvrir (2 fois)= exposition à la langue-culture grâce à des documents, majoritairement authentiques, qui permettent la focalisation sur des points de langue, leur acquisition et clore par une micro production de réemploi.

Produire : Écrire : une production individuelle à l’écrit avec modèle et un mode d’emploi qui donne à l’étudiant les clés de la production d’un type d’écrit précis. Ex article de presse, essai argumentatif, lettre de motivation (cf. sujets du DELF)
               Parler : En plus de l’entraînement à un type de discours oral à partir d’un modèle, un travail sur l’intonation et la prosodie. Comme pour l’écrit, une fiche mode d’emploi qui permet l’élargissement et le réemploi.

S’entraîner : les pages Découvrir sont consacrées à l’exposition puis acquisitions. C’est le lieu d’activités de classe. La systématisation n’est pas oubliée : des renvois à des exercices de grammaire/ lexique/communication permettent au professeur ou à l’apprenant de les faire en classe ou à la maison selon leurs besoins. C’est ici également que se trouvent les tableaux de référence.

Tâche finale : le lieu de l’expression collective et individuelle guidée en 4 étapes : Découverte/Réflexion/Écriture/Échange

Les sons d'ambiance insérés dans les documents audio fabriqués ne doivent pas être considérés comme des « parasites », au contraire ils sont là pour aider à situer l'échange et doivent être utilisés comme indices destinés à faciliter l'appréhension du document. Ils font partie du document et informent l'apprenant sur la situation de communication.

Lorsque les documents sont extraits de productions originales de la radio, de la télévision, du cinéma, etc., ils mettent les apprenants dans une situation authentique. N'est-ce pas là la finalité de l'apprentissage ?

La collection Latitudes est élaborée avec des documents sonores, écrits et iconographiques qui permettent d'appréhender les réalités socioculturelles aussi bien françaises que francophones.

Nous sommes du même avis et c'est pour cela que nous avons créé, aux côtés de la méthode, un DVD proposant des séquences vidéo (très courtes et facilement exploitables) accompagné d'un livret d'exploitation pour chacun des niveaux. Des packs numériques sont également à la disposition des enseignants qui peuvent recourir à la version numérique de la méthode pour animer leurs cours sur ordinateur ou TBI.

Pour finir, des exercices en ligne sont disponibles sur le site www.didierfle.com/latitudes. Ces exercices peuvent être faits en auto-apprentissage.

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