Collection Alors ?
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D'où vient la notion d'approche par compétences ?
L'approche par compétences est née dans le domaine de la formation professionnelle, dans les années 60. Elle vise à définir les « métiers » comme un ensemble de capacités observables, que l'on peut décrire avec une certaine précision (dans des « référentiels »). Elle se distingue d'une approche fondée sur la caractérisation des connaissances à acquérir.
L'approche communicative de l'enseignement des langues (revivifiée par le Cadre européen commun de référence....), qui met l'accent sur les savoir-faire langagiers, s'inscrit dans cette tradition pédagogique. -
L'approche par compétences nécessite-t-elle une formation particulière pour être appliquée en cours ?
Non. Elle ne présente pas de technicité particulière ou nouvelle par rapport à l'existant. Elle intervient surtout pour l'organisation de l'enseignement et moins pour sa mise en oeuvre pédagogique en classe. Elle assure davantage de cohérence aux activités et donc rend la démarche d'enseignement plus lisible, pour les enseignants comme pour les apprenants. -
Pourquoi la double page culturelle en ouverture d'unité aux niveaux A1 et A2? Et comment l'exploiter ?
Mettre des activités explicitement culturelles en début d'unité vise à éviter qu'elles ne soient « oubliées », par manque de temps, alors que la motivation principale des apprenants est souvent de cette nature. Elles n'ont pas d'objectifs linguistiques directs (comme le souligne très clairement le Guide pédagogique) et donc elles ne servent pas à « faire de la grammaire » ou du vocabulaire.
Elles cherchent à informer et à faire réagir les apprenants à ce qu'ils savent ou découvrent de la société française. Pour cela, ils utiliseront sans doute une autre langue que la langue cible, tant qu'ils ne seront pas en mesure d'exprimer en français ce qu'ils ressentent ou pensent. -
Quelle différence fait-on entre l'approche par compétences et l'apprentissage par tâches ? (définition de ces deux notions ?)
L'approche communicative se caractérise par le fait qu'elle propose d'enseigner les différentes compétences (compréhension, production, interaction écrite/orale...) en tenant compte de la spécificité de chacune : on n'apprend pas à écrire un texte comme on s'entraîne à écouter la télévision en langue étrangère.
Ses mises en pratique peuvent être différentes. L'une d'entre elles consiste à faire réaliser aux apprenants des tâches sociales réelles (voir les fiches Projet de Alors ?), dans la perspective de l'apprentissage de l'autonomie. Dans un ensemble de micro tâches, les compétences langagières sont effectivement utilisées par les apprenants pour réaliser quelque chose de concret (la macro tâche) : ils apprennent en faisant. L'approche par tâches est une stratégie et non une méthodologie d'enseignement, puisque ce qui importe est la réalisation de la tâche projetée (ce qui implique d'utiliser la langue cible de manière efficace et appropriée) et non l'étude systématique d'un programme grammatical/fonctionnel préétabli. -
La méthode comporte 3 niveaux. Quelles sont les correspondances avec les niveaux du Cadre européen ?
Les contenus sont alignés sur les échelles de compétences du Cadre européen.
Le niveau A1 a été parfaitement calibré sur le référentiel : Niveau A1 pour le français.
Le niveau A2 a été parfaitement calibré sur le référentiel : Niveau A2 pour le français.
Le niveau B1 a été parfaitement calibré sur le niveau B1 pour le français. -
Quel est le contenu du CD audio inclus dans le livre de l'élève ?
Le CD audio inclus dans le livre de l'élève contient l'enregistrement du dialogue déclencheur de " Des conversations ".
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Quel est le matériel proposé dans la collection ?
La collection Alors ? propose 3 niveaux (A1, A2, B1) .
Chaque niveau comprend :- un livre de l'élève + CD audio ;
- un cahier d'exercices + CD audio ;
- un guide pédagogique ;
- un CD audio pour la classe ;
- un DVD.
Pour le niveau B1, le DVD est inclus dans tous les livres de l'élève.
