C’est en effet une première originalité du fichier. Les activités de découverte proposées préparent le travail sur le fichier. Les objets de l’environnement familier sont naturellement sollicités, le fichier élève propose aussi du matériel structuré (planches en annexe) pour les réaliser.
Un livret des activités (présent à la fois dans la version enseignant du fichier et dans le guide pédagogique) aidera les enseignants à mettre en œuvre les activités de découverte.
L’ordre des fiches proposé dans le sommaire est-il une progression ?
Oui, en effet, nous proposons cet enchaînement comme un parcours cohérent et progressif. L’utilisation linéaire du fichier est possible mais non exclusive. L’enseignant peut aussi tout à fait construire sa progression.
Pourquoi ne pas avoir détaillé la progression par périodes ?
Depuis 1989, l’école fonctionne par cycles reconnaissant ainsi que tous les élèves n’évoluent pas au même rythme. Des exigences sont définies pour chaque fin de cycle, à l’intérieur duquel l’élève peut évoluer de diverses manières.
Les manuels ou fichiers et l’enseignement dispensé, par l’inscription dans un cycle, peuvent tempérer certaines discontinuités (différences d’organisation, de style et de contenu d’une classe à l’autre mais aussi d’une école à l’autre).
C’est pourquoi nous n’avons pas souhaité figer la progression dans le temps, laissant aux enseignants la possibilité d’adapter le calendrier aux besoins de leurs élèves.
Pourquoi commencer par la géométrie ?
C’est en effet une autre originalité du fichier. Cela répond à notre volonté de lier la grande section et le CP.
La construction de l’espace occupe une place importante à l’école maternelle ; elle est décisive pour tous les apprentissages scolaires et c’est pourquoi ce champ, souvent sous-estimé à l’école élémentaire, conserve ici la place qu’il mérite. La construction de la numération, le repérage sur la file numérique, les techniques écrites de calcul demandent une certaine maîtrise du repérage dans le plan, tout comme la lecture. C’est pour la même raison qu’une place est faite à la « lecture » d’une image complexe.
Quelle est la place du calcul mental ?
C’est par le calcul mental que des liens se tissent entre les nombres, c’est-à-dire que se structurent les représentations numériques.
Les activités de calcul mental doivent être fréquentes (si possible quotidiennes) mais brèves car elles réclament beaucoup d’attention.
Elles ne font pas l’objet d’une leçon mais de séquences d’une durée moyenne de cinq minutes. C’est pourquoi elles apparaissent dans des bandeaux répartis tout au long du fichier, dans la partie inférieure droite des doubles-pages.
Comment utiliser les pages « Évaluation » ?
Ces pages « Évaluation » permettent à l’enseignant de :
1/ mesurer les effets immédiats de l’unité d’apprentissage,
2/ identifier les éventuelles difficultés pour concevoir les reprises ou remédiations nécessaires.
Quelle place est faite aux situations-problèmes ?
De nombreux exercices proposés sont des situations-problèmes.
Une rubrique particulière « Étincelle » a aussi été conçue pour répondre à cette nécessité de mettre les élèves en recherche de “stratégie personnelle” ou “experte” face à un petit problème à résoudre.
Quelle aide apporte ce fichier à la mise en place d’une pédagogie différenciée en classe ?
L’hétérogénéité des classes est une des conséquences du fonctionnement par cycles, mais aussi de l’évolution de l’école.
La différenciation apparaît, dans le fichier « 1,2,3 Losange », par un échelonnement de la difficulté des exercices, ceux considérés comme plus exigeants étant signalés par deux étoiles.
Des exercices complémentaires d’entraînement, photocopiables, figurent aussi dans le guide pédagogique
Vous pouvez directement poser vos questions via la rubrique "Pour poser vos questions" du coin des infos.